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蒼海，蔡文菊、張君，付紅星，白玉茗

意昂平台🦹🏽‍♀️，北京100084

當今世界經濟飛速發展，社會復雜多變🥏，就業競爭激烈，對心智尚未成熟的當代體育院校大學生的理想信念🐓、價值觀念☂️、思想道德✌🏻、行為方式、心理狀態等方面影響較大👩🏿‍🍼，使其精神和心理上承受著前所未有的壓力❎，大學生心理障礙問題日漸突出。據統計體育院校存在心理障礙、心理疾病👨🏻‍🦯、心理問題的在校大學生的人數在15％左右🪰，並有逐年增加的趨勢👷‍♀️。如何緩解體育院校大學生的心理壓力🧑🏿‍🎓、促使其身心健康和諧發展🕵🏽‍♀️，已成為加強體育院校思想政治工作，影響學校乃至社會和諧、穩定和發展的重大課題。

2010年為了落實中央16號文件👨🏿‍🎤，北京市委教育工委下發了《北京市大學生思想政治教育專項督察工作方案》，提出了開展面向全體、針對問題🧖、科學指導、整合力量的“深度輔導工作”的要求🏌🏻，確保每名學生每年都能得到至少一次有針對性的深度輔導，為學生健康成長成才提供良好的服務和保障🅰️。

大學生“深度輔導”作為推進大學生思想政治教育的新理念，提高輔導員專業化🦉、精細化的新途徑，培養高素質體育人才的新舉措♧，正處於探索實施階段，暫無成功經驗和成熟理論成果可借鑒，還是一個“創新點”和“空白點”🦹🏽，也是新時期體育院校大學生思想政治教育隊伍面臨的“新課題”。本文旨在通過對意昂平台“深度輔導”工作現狀的全面調查🎮，深入分析深度輔導工作存在實際問題和薄弱環節👭🏼，提出開展“深度輔導”工作的原則、途徑和方法，提高工作針對性和實效性。也為體育院校開展“深度輔導”工作發揮典型示範和引領作用。

1.開展深度輔導工作的現實意義

1.1開展深度輔導工作是增強思想政治教育實效性的全新載體。

胡錦濤同誌在全國宣傳工作會議上強調:“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本💜。既要堅持教育人、引領人、鼓舞人、鞭策人🙎🏿‍♂️，又要做到尊重人😕、理解人、關心人❤️🫂、幫助人🖲。” 黨的十七大報告提出“加強和改進思想政治工作😷，註重人文關懷和心理疏導”。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量🙀，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。以上論述為新形勢下🤽🏻，開展深度輔導工作指明了方向。

開展深度輔導工作，要求輔導員在全面深入了解學生實際情況的基礎上，結合每一位學生在學習、生活✡️、家庭、身體、心理⛹🏼‍♀️、組織發展、人際關系等方面所面臨的矛盾和問題🙇🏻‍♂️🛃，在理解和信任學生和尊重其主體地位的基礎上，以談心等學生樂於接受的方式，有針對性地開展深入細致的思想政治教育和談心活動🚣🏽🤾‍♂️。在工作中堅持解決思想問題與解決實際問題相結合👨‍🦳，既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，既體現了思想政治工作以人為本的宗旨🏃‍♀️‍➡️🧔🏽‍♂️，也增強了思想政治教育的實際效果🍬🏯。

1.2開展深度輔導工作是推動輔導員工作精細化的重要舉措。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（中華人民共和國教育部令第24號）指出“輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。在深度輔導工作中輔導員肩負了大學生思想政治教育🧟‍♀️、綜合素質培養🔣、職業規劃指導、心理咨詢輔導和日常事務管理等諸多職責，是與大學生聯系最為密切的高校教育工作者🚔，是培養大學生健全人格和社會主義價值觀的人生導師。深度輔導工作的精髓在於“面向全體😆🔙、不留死角、針對問題、精細處理”，改變了原有的“抓兩頭、促中間”的學生教育管理思路。這要求輔導員通過進宿舍、進教室🥴、進網絡👩‍👧‍👧、通過早操、班會等形式，多種渠道，全面了解學生情況、做到心中有數🕵🏻‍♀️🌩。通過關心每位學生的成長與發展，關註每位學生的理想、信念和情感，關照和疏導每位學生由於挫折🧆👨🏻‍🎨、失敗和逆境給帶來失望、壓抑、沮喪🚣🏽‍♀️、憂郁和苦悶等不良情緒變化，努力讓每個學生都能發揮聰明才智，幫助每位學生走出“心靈困境”，找到自我、找到自信🫃🏽，促進學生的個性、才智和潛能得以充分發揮和實現👯‍♀️。通過輔導對象的了解排查，輔導方案的細心設計，輔導方法的靈活運用，輔導過程的精心組織🤞🏼🧔🏿‍♀️，輔導日誌的認真記錄，輔導後的總結回訪等工作，以深度輔導工作的“精、細、實”，提高輔導員工作的專業化、科學化、精細化水平👸🏻🥔，從而真正成為大學生“思想問題的解惑者📚、專業學習的指導者🕤、人生發展的導航者、生活心理的關懷者”。

此外😼，面對教育對象的多樣化和復雜化的實際問題，按照“人職匹配”理論💆🏼‍♂️，輔導員還應與時俱進，結合深度輔導工作的新要求不斷加強學習和思考，適時優化自身知識結構🫖，學習包括教育學、管理學🫷、社會學、心理學、政治學、哲學等相關的理論知識，不斷創新工作理念和方法💳，促使實現從管教型🤞🏿、保姆式向朋友型、互動式的角色轉變🙍🏿‍♀️，提升輔導工作的精細化、藝術化水平。

1.3開展深度輔導工作是構建社會主義和諧校園的關鍵環節↪️。

通過深度輔導工作的開展，及時有效地引導大學生摒棄壓抑、沮喪和苦悶不良心理和情緒狀態，積極培養大學生愛國愛校，嚴謹勤奮、求實創新👃🏿、誠信友善、樂於助人等等良好品質。通過耐心細致的思想政治教育工作和校園文化創建活動提升大學生的思想境界🪚，引導大學生的理想信念、價值取向、道德規範以及行為方式向符合社會主義核心價值的方向健康發展🧚‍♀️。在深度輔導工作中，通過對大學生的人文關懷和心理疏導,以民主的方式維護學生利益，多渠道反映大學生的現實需求，解決其實際問題，不僅會促進大學生自身身心健康和諧發展🧑🏼‍⚖️，還會在學生間、師生間建立起互助友愛、和諧共處的人際關系，形成“政通人和”的良好氛圍，通過心理和諧、人際和諧促進校園和諧🗃。通過深度輔導工作，針對學生關心的熱點👰🏿、焦點問題，及時教育和引導，及時化解矛盾沖突，處理有關突發事件🍥，消除不穩定因素，維護好校園安全和穩定，師生共建誠信友愛🤦🏿‍♂️、充滿活力👨🏿‍🔬、安定有序的和諧校園氛圍。

1.4開展深度輔導工作是促進體育院校大學生健康成才的有效途徑。

江澤民同誌在第三次全國教育工作會議上講話中提到“努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”，這對大學生的發展目標作了更為全面的規定，即思想道德素質🦻、科學文化素質☹️🫴、審美素質和身體素質的全面提高和進步，同時也為深度輔導工作指明了方向🌘，即深度輔導工作的根本目標就是實現人的全面而自由的發展。

當前體育院校大學生基本都是“80後”、“90後”的獨生子女，他們自信張揚，獨立特行🧑🏻‍🦽，思想活躍、興趣廣泛🤵🏽‍♀️、敢於競爭⚓️、價值多元，對社會充滿了憧憬，正處於世界觀、人生觀、價值觀的逐漸完善中🤽🏻，常處於自信而脆弱、獨立而迷茫、敏感而自私、張揚與忠誠、名利與擔當等內心矛盾狀態。

通過深度輔導工作，通過經常性地開展談心活動、團隊輔導🙌🏼🤹🏼、黨團建設和校園文化活動，幫助體育院校學生養成良好的道德品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀🍲👱，養成良好的心理和道德品質，培養自尊、自律🪑、自強的優良品格，積極應對和克服困難，提高經受考驗、承受挫折的能力。通過深度輔導有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，促進體育大學生的個性、才智和潛能充分發揮，實現大學生全面🤌、快樂、健康成長的目的🩶。

2. 北體深度輔導工作現狀及分析

2.1對象與方法

2.1.1研究對象：

本文以按北體在籍學生的10%比例⛔，隨機抽取的北體所屬研究生院🧖🏽‍♂️、競技體育意昂等（6院4系）的2008、2009、2010、2011級級997名本科🚫、研究生為研究對象。

2.1. 2研究方法⛹🏻‍♀️：

文獻資料法🐅：

先後查閱大學生思想政治教育🌝、輔導員建設👵🏿、大學生心理輔導等方面相關專著、論文百余篇🙅🏽‍♂️。

問卷調查法：

該文在參閱大量大學生思想政治教育、大學生心理輔導等相關專著🐚、論文的基礎上🕵️，設計了調查問卷，並進行了多次修改。調查問卷的設計中包括學生基本信息、對深度輔導主體評價、大學生深度輔導需求👴🏻、對輔導員深度輔導評價🦵🏽、對影響深度輔導的群體評價等五個維度。

調查問卷發放🧑🏻‍🏫⚜️，對北體2008、2009🕐、2010🧚‍♀️、2011級在籍學生按照10%比例，采用分層隨機抽樣的方式進行發放，共發放問卷997份，回收問卷840份，回收率為84.25%。有效卷672份，占實際回收問卷的89.3%👨🏼‍🌾。

測量程序:在課後隨堂進行集體施測，施測前由主試者向各年級學生解釋本研究的目的和意義,以發揮主試的積極作用,避免其消極影響🧑‍🧑‍🧒。施測時間約15分鐘。

專家訪談法🧑🏻‍🦱：問卷的設計和統計以及深度輔導工作情況♖，先後咨詢了2位思想政治研究領域專家，3名社會學研究領域的專家，1名心理學研究領域專家和8位輔導員，與學生管理部門的工作部門和部分學生座談🩷，了解我校深度輔導工作開展現狀🌒，存在問題及原因，通過座談明確研究的重點🙋🏽‍♀️。

2.2北體深度輔導工作現狀調查分析

所有數據通過SPSS13.0統計學軟件進行統計分析，結果顯示：

2.2.1北體“深度輔導”覆蓋過半,面對學生多元需求，不同群體間呈現顯著差異🤽‍♀️👨🏽‍⚖️。

表1：一年與輔導員進行深入交流溝通的次數和時間評價一覽表

一年與輔導員進行深入交流溝通的次數和時間	3次以上💴，超過2小時	1-2次🏂🏻🛁，1-2小時	很少深入交流😻，不足1小時	很少見到，從不交流
人數	176	152	170	174
百分比	26.2	22.6	25.3	25.9

表2：一年與班主任進行深入交流溝通的次數和時間評價一覽表

一年與班主任進行深入交流溝通的次數和時間	3次以上🐫，超過2小時	1-2次，1-2小時	很少深入交流🧙，不足1小時	很少見到，從不交流
人數	145	127	133	267
百分比	21.6	18.9	19.8	39.7

表3：學生每年希望深度輔導次數評價一覽表

您希望每年深度輔導至少幾次？	一次	兩次	越多越好	無所謂
人數	88	300	170	114
百分比	13.1%	44.9%	29.2%	10.6%

表4：學生對一次深度輔導時間評價一覽表

您認為一次深度輔導的時間多長比較合適	30分鐘以內	30分鐘至1個小時	1個小時以上	沒限製🧑🏼‍🍳，以解決問題為主	無所謂
人數	169	249	46	170	38
百分比	25.1%	37.1%	6.8%	25.3%	5.7%

以上數據顯示輔導員與班主任與學生深入輔導比率分別是48.8%和40.5%，沒有深入輔導的比率分別為51.2%和59.5%🧜🏽‍♀️。根據與輔導員的交流我們發現，此數據一方面體現了輔導員和班主任工作“抓兩頭促進中間”的常規工作思路🧑🏼‍🌾，另一方面體現輔導員工作的“二八法則”即輔導員80%的時間精力去做20%有突出思想、心理、生活困難學生的工作，要做到深度輔導工作全面覆蓋任務艱巨。

在對表1所列問題進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明🐋，在輔導員深度輔導工作的覆蓋面上🤌👉🏼，學科與術科學生（F =6.324🦻🏿🧑‍🔧，p=.000）、本科與研究生（F =1.967，p=.000）、男生與女生（F =.009，p=.000）、本科各年級間（F =.13.213，p=.000）、研究生各年級間（F =13.848，p=.002）🚆、學生幹部與非學生幹部（F =4.948💹，p=.000）間呈現顯著性差異。進一步呈現出術科（57.3%）高於學科（39%）、本科（43.2%）高於研究生（28.1%）🚵🏼、男生（56.9%）高於女生（40%）🧊、學生幹部（65.2%）高於非學生幹部(36.5%)🍘🐠，本科呈現“M”型(31%、57%🏘、51%🍳、68%)的趨勢。本科大一學生與輔導員、班主任不熟悉🚶🏻‍♀️‍➡️，羞於表達。大三出現遞減的原因在於在大三進行本科實習，輔導員與學生面對面交流較少。

在對表2所列問題進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明🧀，在班主任深度輔導工作的覆蓋面上🆗，學科與術科學生（F 12.261🍑，p=.000）🙁、本科與研究生（F =19.120🏣，p=.000）👢、男生與女生（F =9.488，p=.000）🫱🏻、🌍、學生幹部與非學生幹部（F =12.294，p=.000）間呈現顯著性差異。本科和研究生各年級間、是否貧困生間無顯著性差異（p>0.05）。並進一步呈現出術科（51.8%）高於學科（31.7%）、本科（43.3%）高於研究生（15.3%）、男生（47.1%）高於女生（33.2%）📕🧑🏽‍🚀、學生幹部（51.5.2%）高於非學生幹部(32.1%)的趨勢😴。

表3與表1、表2數據相比發現👮‍♀️，輔導員、班主任實際深度輔導次數（48.8%，40.5%）與學生的實際期望（74.1%）有較大差距。對表3所列問題進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明，學科與術科、本科、研究生間以及各年級間🧙🏿‍♀️、男女同學間、學生幹部與非學生幹部間💺、是否貧困生間無顯著性差異（p>0.05）。

表4顯示北體大部分學生（62.1%）希望深度輔導時間能集中在一個小時內，有25.3%的學生更期望能在一次深度輔導中解決實際問題。以對表4所列問題進行獨立樣本T檢驗發現，本科研究生（F =1.795，p=.001）、男女學生（F =3.760，p=.001）、學生幹部與非學生幹部間（F =53.337🤴🏽，p=.000）存在顯著性差異🌝。其中研究生社會閱歷豐富、心理素質好🟡、自我調整、理解和溝通能力強，相對於本科生更希望通過一次輔導中解決問題（研究生35.21%👲🏼，本科生24.17%），用時短（本科63.5%👬♞，研究生50.5%）👨🏼‍💻。而女同學傾向以解決實際問題為主（男生19.77%，女生31.20%）🕷，男生更傾向於輔導時間能在一個小時以內（男生78.2%,女生55.96%）🗒。而術科與學科、本科、研究生各年級間🧑🏿‍🔬、貧困生與非貧困生間無顯著性差異（p>0.05）👩‍👩‍👧‍👧。

2.2.2學生對深度輔導主體評價較高，專任教師作用凸顯，班主任提升空間較大。

表5👼🏻：對輔導員🛂、班主任、專任教師做學生的“人生導師👨🏼‍🍼、知心朋友”的角色評價一覽表

	非常滿意	滿意	一般	不滿意
對輔導員的評價	41.2%	30.2%	24.3%	4.3%
對班主任的評價	31.5%	24.3%	30.8%	13.4%
對專任教師的評價	41.4%	36.2%	20.2%	2.2%
院系領導	35.9%	33.0%	26.8%	4.3%

對深度輔導主體滿意（由低到高）依次為：班主任（55.8%）、院系領導（68.9%）、輔導員（71.4%）、專任教師（77.6%）🌼。

對輔導員角色評價進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明，本科➡️、研究生（F =1.960🧗🏿‍♂️，p=.000）、男女學生（F =.607🩹，p=.000）👿、學生幹部與非學生幹部（F =3.418，p=.000）、本科年級間（F =8.360，p=.000）呈現顯著性差異。學科術科💂🏼、貧困生非貧困生、研究生年級間無顯著性差異（p>0.05）😎。

對班主任角色評價進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明👮🏽‍♂️，學科術科（F =.029，p=.000）、男女學生（F =.194🏭，p=.000）、學生幹部與非學生幹部間（F =.038🏋🏿‍♀️，p=.000）呈現顯著性差異👨🏽‍💼🏄🏿‍♀️。本科研究生、本科與研究生各年級間以及貧困生與非貧困生間無顯著性差異（p>0.05）。

對專任教師角色評價進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明🛒，學科術科（F =3.352，p=.000）、本科研究生（F =1.737，p=.002）、學生幹部與非學生幹部間（F =.038🐊，p=.000）有顯著性差異。不同性別🤞🏿、本科與研究生各年級間以及貧困生與非貧困生間無顯著性差異（p>0.05）。

對院系領導角色評價進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析表明，學科術科（F =1.935，p=.001）、不同性別學生（F =.252，p=.003）👨🏽‍🏫、學生幹部與非學生幹部（F = .071🍴，p=.000）間呈現顯著性差異。本科研究生😝、本科各年級間以及貧困生與非貧困生間無顯著性差異（p>0.05）。

2.2.3學生認為深度輔導至關重要，更傾向於私密性高的交流場所和實時互動性強的溝通方式🤚🏿。

表6：深度輔導工作有必要性評價一覽表

您認為開展深度輔導工作有無必要	非常必要	必要	無所謂	沒必要
人數	209	315	128	20
百分數（%）	31.1	46.9	19.0	3.0

表7：深度輔導場所評價一覽表

您願意與輔導員、班主任交流的主要場所是	學生宿舍	辦公室	戶外	專門談話室	其他
人數	68	302	196	71	35
百分數（%）	10.1	44.9	29.2	10.6	5.2

表6有78%的學生認為現階段開展深度輔導工作很有必要🏆，反映了學生對此項工作的迫切需求，為 “深度輔導”奠定了良好基礎。對表6輔導工作有必要性評價進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現，本科研究生🫲🏻👲🏿、學生幹部與非學生幹部（F =.037💇🏽，p=.000）、貧困生與非貧困生（F =.561🤾🏻‍♂️，p=.000）之間存在顯著性差異🤜。學科術科、本科研究生及各年級、男女學生間無顯著性差異（p>0.05）🤣🗻。

表7顯示學生更傾向於與輔導員和班主任在辦公和戶外環境進行交流，在此環境下更顯自然，對學生較多的學生宿舍以及專設談話室意願不高。對表7內容按照不同類型學生進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現🏌🏼‍♀️，除了學生幹部和非學生幹部（F=10.957💕，p=.004）存在顯著性差異外👷🏼‍♂️，其他分類均無顯著性差異（p>0.05）💇🏿‍♀️。學生幹部（51.93%）相對於非學生幹部（39.64%）更傾向於在辦公環境與教師進行交流🧘🏼。

表8：學生最希望采取的深度輔導交流形式評價量表（可多選）

變量名稱	頻數	頻數百分比	樣本百分比
一對一面對面交流訪談	447	38.30%	68.50%
老師主動找學生訪談形式	153	13.10%	23.40%
主動找老師的約談形式	151	12.90%	23.10%
QQ等即時聊天方式	145	12.40%	22.20%
郵件、人人網🙍🏻‍♂️、博客等	139	11.90%	21.30%
團體輔導	71	6.10%	10.90%
書信方式	58	5.00%	8.90%
其他方式	4	0.30%	0.60%

從表8可以看出北體學生最樂於采取的深度輔導形式主要是面對面互動式的交流🧜🏻‍♀️，其次是老師和學生主動約談、積極配合同樣重要，再次是通過網絡飛信、qq、人人網🧚‍♀️👶🏻、博客等互動式即時聊天工具和郵件的方式交流🏞。學生對私密性較差的團隊輔導和溝通效率低的書信溝通形式選擇較少🦸🏻‍♀️。

2.2.4 深度輔導內容集中於就業、人際、幫困和維權等方面，顯示出體育院校學生就業危機、人際交往和自我維權意識強的特點🩼。

表9：學生對深度輔導內容需要程度評價量表

N=672

北體學生需要深度輔導的內容是🧜‍♂️🏊🏼‍♀️：	非常需要百分數（%）	需要百分數（%）	不太需要百分數（%）	不需要百分數（%）
1. 職業生涯規劃和就業指導問題	55.7	38.2	5.2	0.9
2. 為人處事🐪、接人待物問題	44.8	44.2	8.8	2.2
3. 困難時候給予鼓勵和支持	43.2	42.9	11.5	2.5
4. 適應大學生活問題	42.9	43	11.8	2.4
5. 維護學生權益方面	42.6	42.9	11.5	3.1
6. 解決思想困惑問題	42.7	42.4	12.9	1.9
7. 考研或出國方面	42.9	41.7	13.4	2.1
8. 心理疏導，解決心理問題	36.3	48.1	13.1	2.5
9. 情緒控製和積極提醒問題	36.6	46.6	12.5	4.3
10. 入黨組織發展方面	36.9	43.8	15.5	3.9
11.郁悶時候的傾述對象和耐心開導	37.2	42	16.4	4.5
12. 人際關系問題	35.6	40.5	18.9	5.1
13. 學習問題	31.8	43.8	20.5	3.9
14. 生活困難🏧、經濟資助問題	34.4	40	20.5	5.1
15. 樹立共產主義理想信念和正確的世界觀、人生觀和價值觀方面	33	39.9	21.4	5.7
16. 戀愛交友👩🏿‍💼、情感問題	25.9	33.6	28.9	11.6

通過分析北體學生深度輔導需求最為迫切（選擇非常需要和需要合計在80%以上）的內容依次為：職業生涯規劃和就業指導問題(93.9%)🗣👩🏼‍✈️，困難時鼓勵和支持（86.1%），適應大學生活問題（85.9%），維護學生權益方面（85.5%），解決思想困惑問題（85.1%）🦹🏻‍♂️，考研或出國方面（84.6%），心理疏導，解決心理問題（84.4%）🫃🏼，情緒控製和及時提醒問題（83.2%）🕖，入黨組織發展方面（80.7%）🧑‍🦯。因為涉及個人隱私和體育院校學生交往能力強，學生對戀愛交友👰🏽、情感問題（59.5%）深度輔導的需求程度相對較低🧑🏼‍🔬🥨。北體學生的政治學習熱情高，希望不斷提高政治理論素質，樹立正確共產主義理想信念和世界觀🆘、人生觀和價值觀（72.9%），積極參入黨組織。

職業生涯規劃和就業指導問題上，通過對通過不同類型學生進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現，除了學生幹部與非學生幹部間（F=17.483，p=.001）存在顯著性差異外👩🏻‍🦼‍➡️🪫，其他各類群體均無顯著性差異（p>0.05），顯示出高度的一致性，反映出大學生對未來就業的迫切關註，需要學校重視，並不斷加強職業生涯規劃和就業指導工作🛖。

困難時給予鼓勵和支持方面，通過不同類型學生進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現，貧困生與非貧困生間（F=1.349，p=.001）存在顯著性差異💇🏻。近年來隨著貧困生比例越來越高📬，貧困生的學習⌚️🧑‍🧑‍🧒、生活和心理，越來越引起社會和學校的重視。貧困生更需要各方的物質支持和精神鼓勵🐍，輔導員👷🏿、班主任應積極落實相應獎👩‍🏭、貸、勤🫗、助、免政策，為貧困生的學習和生活提供相應保障的同時🔙，更要註重貧困學生的精神鼓勵，維護其自尊自信，激發其自力自強的信心。

在適應大學生活方面🧑🏽‍🎨，通過不同類型學生進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現，學科術科（F=1.817➕，p=.001）、研究生本科生（F=.659，p=.000）、學生幹部與非學生幹部間（F=.310🪭，p=.001）存在顯著性差異。

維護學生權益方面🫷，通過不同類型學生進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現，各類型學生無顯著性差異（p>0.05），高度一致📖。表明當代體育院校大學生的民主參與和維權主張意識較強，在學生教育、管理和深度輔導中要充分考慮這一新特點👊🏼，在製定和執行政策應充分聽取學生意見，註重發揮學生自我教育、管理和服務的水平。

在心理疏導，解決心理問題方面，通過不同類型學生進行獨立樣本T檢驗和多因素方差分析發現😙，除了研究生本科生間（F=1.886，p=.003）存在顯著性差異外，其他均無顯著性差異（p>0.05）。進一步分析發現由於對大學學習生活不熟悉和人際關系不適應本科較研究生更需要心理疏導和幹預。

2.2.5深度輔導工作應整合各方特別是家長和同學的力量，形成全員、全方位育人的工作格局。

表10：北體學生遇到困難時，主要尋求幫助的目標群體評價一覽表

N=672

您遇到困難時，主要向誰尋求幫助？	家庭和父母百分數（%）	輔導員🤶🏽、班主任百分數（%）	同學、朋友百分數（%）	專業課教師百分數（%）	其他百分數（%）
學業發展	36.9	20.5	16.1	22.9	3.6
理想信念	32.4	23.8	30.4	5.5	7.9
情感戀愛	20.7	7.1	63.4	1.6	7.1
人際交往	26.6	12.9	50.3	4.3	5.8
身體健康	54.8	8.2	21.7	4.6	10.7
經濟貧困	52.8	19.5	15.2	2.7	9.8
心理困惑	25.4	18.3	42.6	4.6	9.1

經統計：北體學生主動向家庭和父母尋求幫助的問題依次是👃🏼：身體健康（54.8%）🧑‍🎤、經濟貧困（52.8%）𓀋🏥、學業發展（36.9%）、理想信念（32.4%）、人際交往（26.6%）💽、心理困惑（25.4%）🧑🏿‍💻、情感戀愛（20.7%）。可見家庭教育和父母影響對學生經濟、健康🤸🏽‍♀️、學業、交往以及心理方面的影響至關重要。

北體學生主動向輔導員、班主任尋求幫助的問題依次是：理想信念（23.8%）🪚、學業發展（20.5%）、經濟貧困（19.5%）🌕、心理困惑（18.3%）、人際交往（12.9%）🥲、身體健康（8.2%）、情感戀愛（7.1%）。

北體學生主動向同學🧖🏼‍♀️、朋友尋求幫助的問題依次是💌：情感戀愛（63.4%）、人際交往（50.3%）、心理困惑（42.6%）、理想信念（30.4%）🖖🏻、身體健康（21.7%）、學業發展（16.1%）🛒、經濟貧困（15.2%）🧍‍♀️。

向專任教師尋求幫助的主要是學業問題22.9%。

由此可見，學生的父母和朋友在經濟、學業、情感、心理👍🏻、人際關系甚至是理想信念方面都比輔導員更有影響力。學生更需要、依賴家長和同齡人的意見和陪伴，需要通過傾訴來維持心理健康👩🏼‍🎤。學生主要是在理想信念、學業發展、經濟貧困🗃、心理困惑、人際交往向輔導員尋求幫助。為提升深度輔導工作效果🪙，學校需動員和整合學生家長、同學🥲、專任教師各方力量😼，建立多維深度輔導工作體系🛗😐。北體輔導員還需增強工作的主動性🧔🏻，提高專業輔導能力🟣，以滿足學生的多元需求🤦🏿‍♂️。

2.2.6北體學生對輔導員深度輔導整體評價較高🤽‍♀️，對輔導員提升就業指導💅🏿⛹🏿‍♂️、學業指導和心理疏導能力有更高期待🧑🏼‍🤝‍🧑🏼。

表11：北體學生對輔導員深度輔導中應接受哪方面培訓評價一覽表

N=672

您認為輔導員在今後的深度輔導中應接受哪方面培訓？可多選	頻數	頻數百分比	樣本百分比
就業指導、職業規劃能力	456	20.90%	68.30%
心理咨詢和疏導能力	405	18.60%	60.65
學業咨詢🧑🏽‍💻、輔導能力	369	16.90%	55.20%
語言溝通能力	273	12.50%	40.90%
處理突發事件能力	255	11.70%	38.20%
組織協調能力	246	11.30%	36.85
科學研究能力	151	6.90%	22.60%
其他	25	1.10%	3.70%

表12🧷：北體學生對輔導員工作的評價一覽表🧑🏿‍🏭：

N="672

您的輔導員工作的評價	非常滿意	滿意	一般	不滿意
工作能力和水平	46	36.2	15	2.8
工作態度和敬業精神	47.5	34.5	15.9	2.1
人品和為人師表	44.5	34.5	16.8	4.2
融入學生情況	42.6	27.2	25.6	4.6
助困解惑的效果	39.9	28	26	6.1

表13：北體學生對輔導員“深度輔導”工作效果評價一覽表

N=672

對輔導員“深度輔導”工作效果評價	工作辛苦👩🏼‍✈️，效果顯著，非常滿意	工作辛苦，效果較好，比較滿意	工作投入一般👨🏽‍🚀，效果一般，不太滿意	工作投入少🍧，效果差🧘🏽，不滿意
人數	227	265	134	46
百分數（%）	33.8	39.4	19.9	6.8

表11顯示，北體學生在就業、擇業🏌🏽‍♂️、學業和心理等方面存在較為集中的困惑和需求🛴，希望輔導員通過專業培訓和系統學習，不斷提高就業指導、職業規劃👩🏿‍🎓、學業輔導👩🏻‍🦱、心理疏導和語言表達能力，提高深度輔導的針對性和實效性🧗🏻‍♀️。

表12、13表明🎅🏼，北體學生對輔導員的工作能力（82.2%），敬業精神（82%），師德狀況（79%），融入學生情況（69.8%）🏋️‍♂️，解困效果（67.9%）和深度輔導工作整體效果比較滿意（73.2%）👨🏻‍🦳，說明北體輔導員是一支“政治強👩‍🦳、業務精🫴🏼、紀律嚴🪙、作風正”的優秀教師群體。

3 北體深度輔導現存問題及工作原則

3.1存在問題

由於種種原因，目前還存在輔導員工作頭緒多🧟‍♂️、負擔重，精力有限，難以做到深度輔導全面覆蓋；輔導員年齡輕、經驗少、不專業，深度輔導難以以理服人；輔導員認識不到位🧜👰🏽‍♂️，重數量輕質量，深度輔導工作流於形式🦻🏽；深度輔導宣傳不夠，學生的接受程度不高；因重主體輕客體，重灌輸輕溝通𓀑，深度輔導呈靜態單向化趨勢；重說理輕情感，人文關懷不足🤦🏽，難以以情感人；深度輔導檢查督導常態化🎢、製度化建設不足，存在迎檢突擊準備現象；深度輔導工作獎懲長效機製有待完善，與輔導員考核評價聯系不緊；深度輔導工作典型案例分析、團隊建設、理論研究有待加強等問題。

3.2 深度輔導工作的原則方法

3.2.1堅持思想引導與解決問題相結合的原則

“深度輔導”工作說到底🍕，就是發現和解決人思想和實際問題的過程。大學生的思想問題根源原於現實生活🪕，是現實生活的反映。如果只講大道理🌕，不解決實際問題🙍‍♂️，思想工作就成了“無根之木，無源之水”😾。只有把解決思想問題同解決實際問題結合起來，深度輔導工作才有更大的吸引力和感召力。

在深度輔導工作中，要堅持思想引導，通過對體育院校學生思想狀況進行深入調研🤵🏽‍♂️，全面了解學生思想的關鍵點，特別是思想中存在的一些模糊甚至錯誤認識，深入分析其共性特征和形成這一認識的相應的背景與邏輯🤾🏿‍♂️，以通熟易懂和易於理解接受的方式進行正面深度輔導工作🪭。通過正面說服疏導工作🚵，使體育院校大學生對中國共產黨、中國特色社會主義社會和大學生活形成更全面、更理性、更深刻的認識🤷🏽‍♀️，幫助青年堅定共產主義理想信念和形成健康積極向上的生活態度🧑‍🧑‍🧒‍🧒👩‍❤️‍💋‍👩。引導大學生客觀看待生活中遇到的困難和問題，用積極的心態去面對困難和挫折，克服自卑、焦慮、恐懼等不良情緒，通過積極的心理防禦機製把挫折變為前進動力。

在“深度輔導”註重思想引導的同時👕，還應幫助學生解決實際問題，比如為貧困學生申請助學貸款和勤工助學崗位🪴；為學業困難學生📕，建立學生、導師學業幫扶互助製度；為心理受挫學生，為缺乏學習動力學生😾，講體育院校優秀畢業生的成功案例😯；組織全體學生開展豐富多彩的校園文化活動🧝‍♀️，增進學生間的互助🕡👩🏼‍🎓、了解和友誼🫄🏿，營造和諧的人際關系，提高團隊和奉獻精神等等。實踐證明：只有把解決大學生的思想問題與解決大學生的實際問題相結合⛄️🤶🏿，會收到事半功倍的效果👋🏿。

3.2.2堅持教育引導與社會實踐結合的原則

教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容🎁，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則🤷🏿。當代體育大學生朝氣蓬勃,聰慧敏感,情感豐富,自我意識更為突出,勇於表現自我、追求自我價值和自我全面發展⛑🚄，有利用專業知識服務社會的強烈願望。社會實踐是有誌青年增長本領的最好課堂👉🏼，汲取力量的火熱熔爐，建功立業的廣闊天地。只有開展實踐活動才能展示大學生才華和創新精神💦，才能了解社會🍖、了解國情💈，經受鍛煉、錘煉品格👨🏿，奉獻社會⇢、增長才幹。

以落實《教育部等部門關於進一步加強高校實踐育人工作的若幹意見》教思政[2012]1號文件精神為契機👩‍🌾，進一步加強實踐育人工作，豐富實踐教學🫃🏿、軍事訓練、社會實踐活動實踐育人的主要形式，積極開展社會調查、生產勞動👷🏿‍♀️、誌願服務🎁、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，加強實習實訓基地和創新人才試驗區建設👨🏻‍💼，推進體育院校“產學研”工作🧑🏼‍🚀，把社會主義核心價值體系貫穿於國民教育全過程。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，思想也只有在實踐中反復與青年溝通、碰撞和交融，才能不斷調整和完善，才能把意識形態的 “大道理”內化為學生易於接受的“小道理”。只有通過實踐才能不斷增強學生服務國家的社會責任感🧏🏽‍♀️、勇於探索的創新精神、善於解決問題的綜合素質。

3.2.3堅持當面輔導與新媒體應用相結合的原則

調查表明北體學生普遍接受當面輔導形式，且效果顯著⏸。由於北體輔導員面對學生多,工作繁雜,輔導時間零散等諸多問題,以及72.8%北體大學生業余時間都在上網的現實𓀝，為擴大深度輔導的受眾面🌡，提高深度輔導工作的交互性、私密性和實時性，我校思想政治工作隊伍應積極轉變思路，利用當代青年喜歡的網絡溝通、交流、聯絡和聚集方式，用好新媒體，建好新媒體陣地。在深度輔導中要利用新媒體信息瞬間生成、瞬間傳播、實時互動🆙、高度共享的特點👨‍👨‍👦，通過Email、BBS、博客👲🏼、人人網、飛信🦹🏿‍♀️🚞、qq👩‍🦼、網上論壇等各種方式面向全體學生或特定個體、群體傳播信息👳🏼‍♂️、互動交流、討論辨析、答疑解惑。還要依托運動心理教研室和心理健康教育中心的專業優勢👉🏻，建立心理健康教育專門網站，設立心理咨詢、心理問答、心理探源、心理學故事和心理學電影等板塊，利用網絡的隱秘性，開展網絡心理咨詢，為學生提供安全、輕松的傾訴與交流的空間🔬。通過網絡心理健康教育平臺的建立，促進個性化的心理健康教育，促進資源共享。

3.2.4堅持教師輔導與家庭輔導相結合的原則

家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。家庭教育作為孩子第一教育環境和個人成長的搖籃🤦🏿‍♂️，是學校教育的基礎🧛🏻‍♂️。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過🧑🏿‍🏭：“社會教育是從家庭教育開始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結果。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的。”

家庭教育與深度輔導工作對象一致、目標一致，都是為了促進大學生全面🌽、健康🤦🏽、個性化發展🧑🏼‍🚀，兩者都是教育整體鏈條中不可分割的部分。我國青年教育專家趙雨林於2008年提出的家庭的三道教育模型👐，即通過家庭教育傳授以生命健康為核心的為生之道，以生命價值為核心為人之道，生命智慧為核心為學之道。調查顯示🫄🏿，北體學生遇到身體健康👽、經濟貧困🧑🏻‍🌾🚭、學業發展、理想信念、人際交往、心理困惑等問題時首先考慮向父母尋求幫助。可見家庭教育對學生身體健康、學習策略🕵🏼‍♂️、思維能力、人文修養、道德禮儀學業🧑‍🧒‍🧒、交往以及心理方面產生至關重要影響。

因此在深度輔導工作中🐖，在不斷提高教師輔導能力和水平的同時還要通過開展家訪，組織家長接待日、建立學生家長qq和飛信群等形式🈸，與大學生家長建立溝通聯絡渠道🧔🏻‍♀️，及時反饋學生學習、生活、工作和思想動態👱🏻‍♂️，贏得家長的理解🧘、支持和幫助。只有將深度輔導與家庭教育相結合才能形成合力🍡，最終實現學校教育和家庭教育的雙贏。(能否將學校與家庭的溝通的方式再實際一些🍋，例如🍋‍🟩：平時電話的溝通是最常用的，再此應體現，更加實際)

3.2.5堅持面向全體與尊重差異相結合的原則

深度輔導工作要求面向全體，既要面向重點對象🧿🫰🏻，也要照顧到一般學生🤽🏽‍♀️，使全體學生都能感受到學校、教師的關心、關愛與幫助✌🏿、服務，做到心中有數，覆蓋到位，不留死角🥦，並在此基礎上對重點對象進行多次的幫助和輔導👨‍🔧。

但是由於每位大學生受地域環境、家庭條件🏄🏼‍♀️、教育背景等差異影響🌪，致使在興趣、心理🈷️、性格和思想上呈現出個體差異。此外大學不同年級🙆🏽‍♂️、不同性別、不同專業🔻、不同經濟狀況學生也呈現出較大差異🙏🏿。宋代朱熹在《論語》的註解中指出“孔子教人👎🏼🏋🏿‍♀️，各因其材”。在深度輔導前，要通過調查研究掌握準確掌握和了解每個學生群體或個體在學習、生活🦔、家庭🙏🏿、身體、心理、人際關系等基本情況和差異性，才能合理地運用這種差異性，充分發揮教師教育💇🏼‍♂️、包容🧊、理解🧑‍🦯‍➡️🤜、尊重👨🏻‍🦽‍➡️🤦🏿‍♀️、賞識、激勵的作用，以滿足不同階段、不同層次和不同群體(個體)的心理需要，有針對性地解決問題。

3.2.6堅持輔導員為主與全員參與相結合的原則

輔導員作為與大學生接觸最多、影響最深、距離最近的教師隊伍，是深度輔導工作的主要組織者🙀🧜🏽‍♂️、執行者和指導者👳🏿🩺，其工作能力素質和師德水平高低🏝，對深度輔導工作的重視程度和執行情況👩🏿‍⚕️🙍🏽‍♀️，直接影響深度輔導工作實際效果。調查顯示北體大學生對輔導員的敬業精神、工作能力和深度輔導工作效果評價較高。為做好深度輔導工作🤷🏼‍♂️，需要不斷加強輔導員隊伍建設🥝，不斷提升輔導員自身的綜合素質，特別是要加強輔導員政治、心理、就業和發展輔導等方面的專業化培訓，著力打造一支“政治強👴、業務精🤦🏽、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍👨🏻‍🦽。

面對龐大的大學生群體，輔導員難以支撐深度輔導“全面覆蓋、精細處理、科學指導”的要求。要充分發揮學校“教書育人🟤😮、管理育人、服務育人”全員育人的優勢🤹🏽‍♀️，以輔導員為骨幹，統籌班主任👡、黨政管理幹部、專業教師等各方面力量🍭👊🏼，在專業培訓的基礎上開展工作，確保工作目標的實現。應建立全員參與深度輔導工作的長效機製，將經常深入學生開展深度輔導工作作為學校幹部和教師的考核指標🚀。建立和完善處級幹部聯系班級和專任教師聯系學生製度。要求學校各級領導幹部和教師要經常深入到學生中，多與學生進行交流、座談🐄，關註、關心他們的情感🫰🏽👶🏿、學習😰🍥、生活和心理⌚️，聽取學生的意見和建議👨🏻‍💻，為學生解決實際問題🧛🏽。建立“學校各部、處、院系領導，輔導員、班主任🧜🏼🐷，思想政治課和專任課教師、學生黨員和學生幹部”四級深度輔導工作隊伍🍂，形成“共性問題全面覆蓋、個性問題精細處理”全員參與的網格化工作格局。通過有計劃開展專業化培訓，不斷提升深度輔導隊伍整體實力。

3.2.7堅持心理疏導與發展輔導相結合的原則

發展性輔導主張輔導的核心是成長問題而不是健康問題。它把青年學生在學習🔈、生活及人際關系中出現的種種問題看成是個人成長道路上的問題，而不是個人心理上的變態與疾病。調查顯示北體學生最需要深度輔導的前八個內容依次為：就業指導、職業規劃🧜🏻‍♀️👩🏿‍🦲，困難幫扶，生活適應，學生維權✍🏽，思想困惑，考研出國，心理疏導，情緒控製📼，組織發展。其中絕大部分涉及的都是大學生成長發展問題。

因此🐒，在深度輔導中要關註大學生追求“個性🌨、自由🧬、全面發展”的思想特點，在重視大學生心理教育和疏導的同時，更要以學業生涯和職業生涯指導為主線🤷🏿‍♂️🍙，構建多層次🚣🏽、全方位、全過程的發展輔導教育機製，面向全體學生開展具有針對性和個性化的就業輔導💢、生涯輔導🍺、學習輔導、情緒輔導、生活輔導和人格輔導🙇🏼‍♀️。

3.2.8堅持典型引路與構建團隊相結合的原則

深度輔導工作抓“兩個典型”。一方面要收集整理深度輔導的典型案例🧑🏿‍🦱★。即在日常深度輔導中不針對不同類別學生在不同階段所面臨的共性問題和個性問題不斷分析和歸納🦬，對行之有效的深度輔導方法和手段進行梳理總結🚃，最終形成深度輔導典型案例集，進一步提高深度輔導工作的流程化、規範化和科學化水平🐗🗳。另一方面要在“管理人員、專任教師👨🏿‍🏫、輔導員🛍、班主任🍫、宿管後勤人員”樹立深度輔導典型人物😥🌌，通過典型經驗介紹和典型人物宣傳🤌🏼，發揮典型引路，以點帶面的效果🐰，用榜樣點燃人們心中的激情和理想，從而更好地動員和發揮全員育人優勢，推動深度輔導工作縱深發展。

此外還要加強對深度輔導內容、形式𓀓✷、方法等方面的理論研究👦🏽。在思政理論課教學部🚐、心理教研室和就業指導中心專家的指導下按照輔導員的學科專業背景和科研方向，組建就業指導、職業發展、學業輔導🦣、心理疏導等方面的深度輔導研究團隊，對深度輔導的基本理論和基本規律展開科學研究🦸🏼，建設一支“思想過硬❔、理念超前🥗、業務精湛、成果顯著”的深度輔導教師隊伍🔒，推動深度輔導工作上層次🆙。學校應完善鼓勵和支持對輔導員開展科研工作和組建科研團隊的相關製度並給予相應經費保障𓀅。

4 北體開展深度輔導工作的結論與建議

4.1北體深度輔導工作總體開展情況較好，在深度輔導的“廣度、深度和精度”方面仍有較大提升空間。（過於籠統，應具體一些）

4.2北體深度輔導工作中🖐🏽，在發揮輔導員骨幹（是否可改為“主導”）作用的同時，建立和完善整合各方力量和鼓勵全員參與的工作機製🙌🏽，重點發揮專任教師、班主任和學生幹部在深度輔導中的重要作用⏏️，擴大深度輔導的覆蓋面。

4.3應加強輔導員💃🏿、班主任就業指導、職業生涯輔導、心理疏導🈂️、發展引導等方面的專業化培訓，不斷提升深度輔導的能力和水平。

4.4推動深度輔導手段創新，構建課堂和當面溝通為主，網絡溝通為輔的多維溝通渠道🕧👨🏼‍🦳。

4.5加強深度輔導工作督導🔀、科研、考核和獎懲機製建設，組建深度輔導科研團隊，推動深度輔導工作常規化、專業化和科學化。

（是否應該發揮任課教師在輔導員深度輔導中的作用）

綜上所述，北體開展“深度輔導”工作3年來積累和總結了豐富的經驗👩🏼‍🏫，對於推動體育大學生的思想政治教育工作人性化、精細化🏋🏽‍♀️，對於教育引導體育大學生樹立正確的世界觀🙏🏻，積極的人生觀𓀆，科學的價值觀和高尚的道德觀💁🏿‍♀️，特別是樹立社會主義核心價值觀，培養合格的體育專業人才發揮了積極的作用。

通過體育院校開展“深度輔導”現狀的調查分析，提出符合體育院校實際和體育類大學生特點的“深度輔導”工作原則和方法，以圖真正做到因材施教，關註學生個性發展，促進體育大學生全面成長，提高體育院校思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。以深度輔導工作為突破口👨‍👩‍👧‍👧，推動輔導員的專業化建設，使輔導員真正成為學生人生發展的引航者、學習成才的指導者📼🍩、心理困惑的輔導者😎、學生權益的維護者、教育研究的承擔者、文明生活的引領者⛏。

學生工作

體育院校“深度輔導”工作調研與對策研究

以意昂平台為例